martes, 16 de marzo de 2010
Acetatos
el retroproyector no fue utilizado ya que èste era improvisado y no funcionò, aunque coloquè los acetatos en el pintarròn se pudo concluir con la actividad
miércoles, 10 de marzo de 2010
Diferentes usos de los materiales y medios educativos
Los medios o recursos educativos son elementos eficaces en todo proceso enfocado a generar conocimientos.
Un Medio es una herramienta que nos facilita la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los medios y materiales de enseñanza son aquellos recursos que facilitan el proceso de comunicación entre profesores y alumnos.
Tipos de Recursos Educativos
• Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico, entre otros materiales impresos.
• Documentos audiovisuales e informáticos: videos, CD, DVD, recursos electrónicos, casetes grabados, slides, transparencias, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros materiales audiovisuales.
• Material Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etc.
• Equipos: Proyector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, ecrán, pizarra eléctrica, fotocopiadora.
Para saber que medios y materiales de enseñanza nos sirve y así poder utilizarlos en la labor educativa se consideran las siguientes perspectivas:
1. Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus códigos de comunicación. Entendidos estos como sistemas de símbolos, convenidos previamente, destinados a representar y transmitir información entre el emisor y el receptor. Desde el texto escrito hasta la lectura e interpretación de la imagen y el conocimiento del lenguaje audiovisual.
2.- Saber utilizarlos. Conocer su manejo desde el punto de vista puramente técnico cuando el recurso ya está elaborado o poder dar un paso más y ser capaz de elaborarlos con el dominio de la técnica específica para su realización.
3.- Saber aplicarlos a la situación de aprendizaje concreta que quiere poner en marcha.
Por lo tanto los resultados serán mejores si se conocen estas perspectivas y también el haber planificado su uso dentro de una estrategia que lo apropie a las necesidades de las materias y a los alumnos para su aprendizaje. Todos los medios y materiales educativos para que sean eficaces, necesitan una planificación y un modelo de empleo que estará en función de las características específicas de la materia que transmiten.
El uso de los medios y materiales de enseñanza debe de estar enfocado en lograr los objetivos planteados. Para alcanzar los resultados deseados también se debe conocer su clasificación para enfocarlos adecuadamente a la materia y a los alumnos.
A) Medios de apoyo a la exposición oral tradicionales y de carácter fundamentalmente visual: pizarra, transparencias, cartel, etc.
B) Medios de sustitución o refuerzo de la acción del profesor: libros y apuntes, vídeo educativo, sistemas multimedia.
C) Medios de información continua y a distancia: paginas web, videoconferencia, correo electrónico, etc
Los Recursos Didácticos deben estar integrados en la programación de la asignatura y, lógicamente, su empleo debe estar previsto de una forma planificada. Los medios no deben ser empleados de manera ocasional y menos por un encuentro casual con ellos. Algunos autores consideran que:
*Ramizowski. Los criterios de selección de un determinado medio didáctico deben partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las características específicas de cada uno de los medios disponibles.
*Gagné. Cree más oportuno efectuar dicha selección teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos medios en función de las características específicas de cada uno.
*Allen. Dichos criterios se comportan como estímulos didácticos encaminados a lograr unos determinados objetivos relacionados con el aprendizaje.
Los diferentes medios y materiales de enseñanza poseen, a su vez, una serie características que les hacen atractivos desde el punto de vista educativo.
*Interactividad. Capacidad que tiene el usuario de interactuar sobre el medio de manera que éste sea un sujeto activo y no un mero receptor de mensajes.
*Iconicidad. Entendemos por grado de iconicidad la capacidad que tiene el medio para representar la realidad.
*Sincronía o asincronía. Un medio sincrónico es aquel que permite la comunicación entre el emisor y receptor cuando ambos están conectados simultáneamente, permitiendo el intercambio continuo de papeles entre el emisor y el receptor.
Los medios y materiales educativos deben servir de apoyo en el desarrollo de aprendizajes, adecuados al alumnos tomando en cuenta sus necesidades intereses y el enfoque de la materia, además de que son un recurso que al saber utilizarlos de la manera correcta genera una mejor comunicación y por ende un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje.
Un Medio es una herramienta que nos facilita la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los medios y materiales de enseñanza son aquellos recursos que facilitan el proceso de comunicación entre profesores y alumnos.
Tipos de Recursos Educativos
• Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico, entre otros materiales impresos.
• Documentos audiovisuales e informáticos: videos, CD, DVD, recursos electrónicos, casetes grabados, slides, transparencias, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros materiales audiovisuales.
• Material Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etc.
• Equipos: Proyector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, ecrán, pizarra eléctrica, fotocopiadora.
Para saber que medios y materiales de enseñanza nos sirve y así poder utilizarlos en la labor educativa se consideran las siguientes perspectivas:
1. Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus códigos de comunicación. Entendidos estos como sistemas de símbolos, convenidos previamente, destinados a representar y transmitir información entre el emisor y el receptor. Desde el texto escrito hasta la lectura e interpretación de la imagen y el conocimiento del lenguaje audiovisual.
2.- Saber utilizarlos. Conocer su manejo desde el punto de vista puramente técnico cuando el recurso ya está elaborado o poder dar un paso más y ser capaz de elaborarlos con el dominio de la técnica específica para su realización.
3.- Saber aplicarlos a la situación de aprendizaje concreta que quiere poner en marcha.
Por lo tanto los resultados serán mejores si se conocen estas perspectivas y también el haber planificado su uso dentro de una estrategia que lo apropie a las necesidades de las materias y a los alumnos para su aprendizaje. Todos los medios y materiales educativos para que sean eficaces, necesitan una planificación y un modelo de empleo que estará en función de las características específicas de la materia que transmiten.
El uso de los medios y materiales de enseñanza debe de estar enfocado en lograr los objetivos planteados. Para alcanzar los resultados deseados también se debe conocer su clasificación para enfocarlos adecuadamente a la materia y a los alumnos.
A) Medios de apoyo a la exposición oral tradicionales y de carácter fundamentalmente visual: pizarra, transparencias, cartel, etc.
B) Medios de sustitución o refuerzo de la acción del profesor: libros y apuntes, vídeo educativo, sistemas multimedia.
C) Medios de información continua y a distancia: paginas web, videoconferencia, correo electrónico, etc
Los Recursos Didácticos deben estar integrados en la programación de la asignatura y, lógicamente, su empleo debe estar previsto de una forma planificada. Los medios no deben ser empleados de manera ocasional y menos por un encuentro casual con ellos. Algunos autores consideran que:
*Ramizowski. Los criterios de selección de un determinado medio didáctico deben partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las características específicas de cada uno de los medios disponibles.
*Gagné. Cree más oportuno efectuar dicha selección teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos medios en función de las características específicas de cada uno.
*Allen. Dichos criterios se comportan como estímulos didácticos encaminados a lograr unos determinados objetivos relacionados con el aprendizaje.
Los diferentes medios y materiales de enseñanza poseen, a su vez, una serie características que les hacen atractivos desde el punto de vista educativo.
*Interactividad. Capacidad que tiene el usuario de interactuar sobre el medio de manera que éste sea un sujeto activo y no un mero receptor de mensajes.
*Iconicidad. Entendemos por grado de iconicidad la capacidad que tiene el medio para representar la realidad.
*Sincronía o asincronía. Un medio sincrónico es aquel que permite la comunicación entre el emisor y receptor cuando ambos están conectados simultáneamente, permitiendo el intercambio continuo de papeles entre el emisor y el receptor.
Los medios y materiales educativos deben servir de apoyo en el desarrollo de aprendizajes, adecuados al alumnos tomando en cuenta sus necesidades intereses y el enfoque de la materia, además de que son un recurso que al saber utilizarlos de la manera correcta genera una mejor comunicación y por ende un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje.
FOROS VIRTUALES
Los foros virtuales cada vez más se están configurando como una poderosa herramienta de comunicación y trabajo colaborativo.
Estos espacios de trabajo y diálogo proporcionan la posibilidad de participación de una forma reflexiva, frente a otras herramientas de comunicación y trabajo de carácter sincrónico, donde la inmediatez supone un obstáculo a la reflexión y el análisis.
En base a esta importancia, el papel de coordinador, moderador, desempeñado en muchos casos por el docente, cobra un papel de gran relevancia, pues será quién reconduzca, haga reflexionar, proponga nuevas orientaciones, etc., dentro del espacio del foro. Así mismo, se tratará de ofrecer algunas sugerencias o propuestas didácticas para poner en práctica, orientadas sobre todo a la aplicación en las ciencias sociales, pero con posibilidades de adaptación a otros ámbitos educativos.
Estos espacios de trabajo y diálogo proporcionan la posibilidad de participación de una forma reflexiva, frente a otras herramientas de comunicación y trabajo de carácter sincrónico, donde la inmediatez supone un obstáculo a la reflexión y el análisis.
En base a esta importancia, el papel de coordinador, moderador, desempeñado en muchos casos por el docente, cobra un papel de gran relevancia, pues será quién reconduzca, haga reflexionar, proponga nuevas orientaciones, etc., dentro del espacio del foro. Así mismo, se tratará de ofrecer algunas sugerencias o propuestas didácticas para poner en práctica, orientadas sobre todo a la aplicación en las ciencias sociales, pero con posibilidades de adaptación a otros ámbitos educativos.MEDIOS INTERACTIVOS
Medios Interactivos son la relación subjetiva que se establece entre una persona y el producto que le es presentado a través de un proceso de diálogo.
Internet como medio interactivo
Internet es considerado como el principal “Medio Interactivo” ya que se está planteando cada vez como el escenario de nuevas alternativas de negocio más transformadoras en el mundo actual, pues ha implicado un cambio de condición en las personas y por ende en las empresas.
Una de las aplicaciones apreciables en las compañías de esta alternativa es que se acomoda a cualquier tipo, grande, mediana o pequeña, creando de esta manera mayores circunstancias de intercambio en todos los mercados del planeta sin importar la condición; al mismo tiempo, orienta estratégicamente al objeto del negocio haciendo presencia en la esfera de la comunicación corporativa, claro está, sí la planeación, ejecución y control del proyecto virtual ha sido acertada y coherente con la realidad organizacional.
Los medios interactivos más explotados hoy en día, a parte del web, son la televisión interactiva, el E-Mail y el Wireless. Cada uno con sus formatos y posibilidades.
Es importante indicar que los medios interactivos no “sustituirán” a los tradicionales, sino que convergerán con ellos y los influenciarán, creando una nueva forma de comunicación con los públicos, donde no importará en qué medio empezará el contacto, sino que la comunicación será ubicua, permanente y adaptada a cada momento y necesidad.
La televisión interactiva nos presenta una televisión en la que el mando a distancia no sólo sirve para cambiar de canal, sino que hace desaparecer al televidente pasivo y crea uno que ejerce cierto poder sobre la máquina. Por un lado, la programación es controlable y, por otro, la publicidad adquiere el rasgo de ser también receptiva y, de nuevo, el medio permite el diálogo que caracteriza a la publicidad interactiva.
Las campañas por mail y los correos patrocinados convierten al correo electrónico en un medio potente que permite llegar al usuario de forma fácil y personalizada. Pero, sin duda, el marketing viral, una táctica que consiste en promover que la gente difunda un mensaje de manera espontánea, encuentra en este medio una velocidad de difusión y una capacidad de expansión no superables. En el wireless, los sites wap se intentan abrir paso a la sombra de sus hermanos mayores del web. Sin embargo, la publicidad interactiva obtiene en el SMS un soporte bueno, bonito y barato que permite llegar a millones de usuarios a partir de un solo clic.
Internet como medio interactivo
Internet es considerado como el principal “Medio Interactivo” ya que se está planteando cada vez como el escenario de nuevas alternativas de negocio más transformadoras en el mundo actual, pues ha implicado un cambio de condición en las personas y por ende en las empresas.
Una de las aplicaciones apreciables en las compañías de esta alternativa es que se acomoda a cualquier tipo, grande, mediana o pequeña, creando de esta manera mayores circunstancias de intercambio en todos los mercados del planeta sin importar la condición; al mismo tiempo, orienta estratégicamente al objeto del negocio haciendo presencia en la esfera de la comunicación corporativa, claro está, sí la planeación, ejecución y control del proyecto virtual ha sido acertada y coherente con la realidad organizacional.
Los medios interactivos más explotados hoy en día, a parte del web, son la televisión interactiva, el E-Mail y el Wireless. Cada uno con sus formatos y posibilidades.
Es importante indicar que los medios interactivos no “sustituirán” a los tradicionales, sino que convergerán con ellos y los influenciarán, creando una nueva forma de comunicación con los públicos, donde no importará en qué medio empezará el contacto, sino que la comunicación será ubicua, permanente y adaptada a cada momento y necesidad.
La televisión interactiva nos presenta una televisión en la que el mando a distancia no sólo sirve para cambiar de canal, sino que hace desaparecer al televidente pasivo y crea uno que ejerce cierto poder sobre la máquina. Por un lado, la programación es controlable y, por otro, la publicidad adquiere el rasgo de ser también receptiva y, de nuevo, el medio permite el diálogo que caracteriza a la publicidad interactiva.
Las campañas por mail y los correos patrocinados convierten al correo electrónico en un medio potente que permite llegar al usuario de forma fácil y personalizada. Pero, sin duda, el marketing viral, una táctica que consiste en promover que la gente difunda un mensaje de manera espontánea, encuentra en este medio una velocidad de difusión y una capacidad de expansión no superables. En el wireless, los sites wap se intentan abrir paso a la sombra de sus hermanos mayores del web. Sin embargo, la publicidad interactiva obtiene en el SMS un soporte bueno, bonito y barato que permite llegar a millones de usuarios a partir de un solo clic.
CAÑON Y DIAPOSITIVAS
Un proyector de vídeo o cañón proyector es un aparato que recibe una señal de vídeo y proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyección usando un sistema de lentes, permitiendo así visualizar imágenes fijas o en movimiento.
Todos los proyectores de vídeo utilizan una luz muy brillante para proyectar la imagen, y los más modernos pueden corregir curvas, borrones y otras inconsistencias a través de los ajustes manuales.
Los proyectores de vídeo son mayoritariamente usados en salas de presentaciones o conferencias, en aulas docentes, aunque también se pueden encontrar aplicaciones para cine en casa.
La señal de vídeo de entrada puede provenir de diferentes fuentes, como un sintonizador de televisión (terrestre o vía satélite), un ordenador personal.
Otro término parecido a proyector de vídeo es retroproyector el cual, a diferencia del primero, se encuentra implantado internamente en el aparato de televisión y proyecta la imagen hacia el observador.
Diapositivas
Qué es y cómo se utiliza
Las diapositivas son, junto con las fotografías, las transparencias, los carteles..., uno de los medios audiovisuales de los llamados de «imagen fija», que ofrecen más posibilidades de iniciación en el aula a los medios de comunicación, dada su facilidad de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulación, economía y accesibilidad.
Es posible introducir este medio audiovisual de comunicación en todos los niveles, especialidades y materias de la formación profesional ocupacional. No sólo por la utilización tradicional que de él se ha hecho en el aula, sino también por las posibilidases que tiene de captar realidades y como nuevo lenguaje de expresión e interpretación de la misma.
Utilización didáctica
La utilización didáctica de las diapositivas en el aula puede servir como un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de información y ofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e interés para los alumnos. Frente a las tradicionales clases -que se han basado hasta ahora en la exclusiva verbalización por parte de los profesores de temas a vece
s difícilmente explicables y observables visualmente con facilidad-, las diapositivas pueden ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo y auxiliar didáctico de los diferentes contenidos o áreas de trabajo.
Los principales obstáculos que han impedido la generalización del uso de las diapositivas en el aula son superables sin grandes dificultades. Por un lado, el tradicional respeto y temor de los docentes al uso de nuevas tecnologías no tiene, en este caso, prácticamente razón de ser, dada la facilidad con que se manejan estos aparatos. Sí es cierto que la dificultad mayor está en la organización espacial de los centros que impiden la presencia fija de los proyectores en las aulas y las pantallas para su proyección y en muchos casos la imposibilidad de oscurecer totalmente el aula. En este caso, la solución más viable y factible es ir aumentando progresivamente el número de aulas dotadas con estos medios que se caracterizan cada día más, precisamente por su menor coste.
TELEVISION
La televisión es uno de los más recientes medios de comunicación que, sin embargo, en pocos años ha alcanzado un alto poder social y un rol prácticamente casi insustituible en la vida de los ciudadanos contemporáneos. Información, formación y ocio han sido las tareas tradicionalmente asignadas a los medios, que la televisión ha hecho suyas también; no obstante, su poder de convocatoria y su acceso universal a casi la totalidad de la población, a veces incluso transmitiendo en directo, ha permitido a este medio, más que a ningún otro la «mundialización» -o
lo que es lo mismo, la «aldeanización»- del pensamiento y de los modos de actuar y comportarse.
La televisión es uno de los más recientes medios de comunicación que, sin embargo, en pocos años ha alcanzado un alto poder social y un rol prácticamente casi insustituible en la vida de los ciudadanos contemporáneos. Información, formación y ocio han sido las tareas tradicionalmente asignadas a los medios, que la televisión ha hecho suyas también; no obstante, su poder de convocatoria y su acceso universal a casi la totalidad de la población, a veces incluso transmitiendo en directo, ha permitido a este medio, más que a ningún otro la «mundialización» -o
lo que es lo mismo, la «aldeanización»- del pensamiento y de los modos de actuar y comportarse. La realidad, al tiempo que la diversidad, cultural y social de la humanidad, se ha hecho más cercana gracias a sus poderosas redes. Pero además, junto a esta faceta positiva, la televisión es también canal de transmisión de estereotipos, clichés uniformados, costumbres idealizadas, modelos contraculturales... que incitan a una masificación irracional, a una información inconsciente de costumbres y hábitos, a un consumismo exacerbado, a la pasividad ante hechos inhumanos y crueles y a una manipulación de nuestras propias creencias y convicciones, sobre todo de aquellas personas menos protegidas por su escaso nivel de maduración o cultura.
Aunque esta influencia social de la televisión se produce en todos los niveles y sectores sociales, independientemente de su sexo, su edad, su nivel cultural o clase social, es en la infancia y adolescencia -período de enseñanza obligatoria- donde más se acentúa, por la especial sensibilidad de los alumnos al mundo audiovisual. La audiencia infantil no permanece al margen. Desde los dos años, niñas y niños pasan horas y horas delante de la pantalla, quedando fascinados inicialmente por su luminosidad y cromancia, por sus sonidos, por sus cascadas visuales. Los chicos y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante este mundo. Ellos son una generación audiovisual por excelencia, porque han nacido y crecido viendo televisión desde cortas edades, atraídos ya por la magia del color y el movimiento.
Aunque esta influencia social de la televisión se produce en todos los niveles y sectores sociales, independientemente de su sexo, su edad, su nivel cultural o clase social, es en la infancia y adolescencia -período de enseñanza obligatoria- donde más se acentúa, por la especial sensibilidad de los alumnos al mundo audiovisual. La audiencia infantil no permanece al margen. Desde los dos años, niñas y niños pasan horas y horas delante de la pantalla, quedando fascinados inicialmente por su luminosidad y cromancia, por sus sonidos, por sus cascadas visuales. Los chicos y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante este mundo. Ellos son una generación audiovisual por excelencia, porque han nacido y crecido viendo televisión desde cortas edades, atraídos ya por la magia del color y el movimiento.
La televisión provoca, en definitiva, la pérdida de perspectiva crítica de sus telespectadores, transformándose, como afirma Cazaneuve, en un «simple reflejo de la realidad, convertida en espectáculo», en un «mero universo
electrónico» paralelo, pero distorsionado de la realidad.
Utilización didáctica
La educación tiene que desmitificar ídolos; tiene que enseñar a los alumnos a desenvolverse en la sociedad de una forma juiciosa, madura y consciente. El adulto, que está en formación constante, necesita integración educativa constante en su medio; y su medio -no es un mero juego de palabras- es en infinidad de ocasiones la excesiva influencia de los medios. No es posible concebir, desde los más mínimos criterios racionales, una enseñanza que prioriza el estudio de integrales y sintagmas preposicionales, de la protohistoria y la iconosfera, de la fotosíntesis y los magmas volcánicos e ignora al mismo tiempo ver y analizar críticamente las imágenes que nos «contaminan» a diario.
electrónico» paralelo, pero distorsionado de la realidad.Utilización didáctica
La educación tiene que desmitificar ídolos; tiene que enseñar a los alumnos a desenvolverse en la sociedad de una forma juiciosa, madura y consciente. El adulto, que está en formación constante, necesita integración educativa constante en su medio; y su medio -no es un mero juego de palabras- es en infinidad de ocasiones la excesiva influencia de los medios. No es posible concebir, desde los más mínimos criterios racionales, una enseñanza que prioriza el estudio de integrales y sintagmas preposicionales, de la protohistoria y la iconosfera, de la fotosíntesis y los magmas volcánicos e ignora al mismo tiempo ver y analizar críticamente las imágenes que nos «contaminan» a diario.
a) La televisión educativa, tiene sus primeras experiencias en la década de los setenta. Frente a la programación convencional, establece sus diferencias en la presentación de los contenidos y en el tratamiento de las materias formativas. En la actualidad, de nuevo en España, tras varios intentos anteriores, se ha reavivado la necesidad de contar con programaciones educativas en las televisiones, que normalmente compaginan el estudio de idiomas, documentales tecnológicos y científicos, informativos, con programas de historia, sociedad, consumo, medicina, artes, educación, religión...
Los avances tecnológicos permiten ya por otro lado, la captación por vía satélite de otros canales que emiten programaciones educativas como Eutelsat II y Eurostep (European Association of Ussers of Satelites in Training an Education Programmes) desde 1990, a través del satélite de comunicaciones «Olympus» y que incorporan como novedad programas en otros idiomas, como el inglés, el francés, el alemán y el italiano.
La utilización de la televisión educativa en los centros educativos puede ser de gran utilidad, siempre que se parta de una programación previa que sincronice los contenidos con los programas televisivos. Además, conviene contar también con óptimos aparatos de recepción de la imagen, puesto que ver vídeo o televisión grandes grupos de alumnos con pequeños monitores no facilita un aprendizaje en óptimas condiciones. En este sentido, los centros, que hagan uso de la televisión de una forma sistemática, deben contar con macropantallas, sistemas de grabación magnetoscópicos para repeticiones de imágenes, adecuados sistemas de audición, etc.
DVD Y VIDEO
Poco a poco, este medio que surgió por necesidades de la propia televisión se ha ido imponiendo en nuestra sociedad, invadiendo nuestras casas primero con
aparatos reproductores y ahora con sofisticadas y minúsculas videocámaras capaces de competir con las más profesionales en prestaciones.
DVD Y VIDEO
Poco a poco, este medio que surgió por necesidades de la propia televisión se ha ido imponiendo en nuestra sociedad, invadiendo nuestras casas primero con
aparatos reproductores y ahora con sofisticadas y minúsculas videocámaras capaces de competir con las más profesionales en prestaciones.Recibimos mediante estas fuentes un cúmulo de mensajes audiovisuales que en la mayoría de casos no analizamos reflexivamente, creándonos en nuestro inconsciente pautas de conducta y modelos de comportamiento ajenos a nuestra propia iniciativa personal.
Consumimos vídeos y televisión de forma indiscriminada, fascinados por el poder de la imagen y la seducción de lo audiovisual. El vídeo como cualquier otra tecnología está exenta de cualidades perversas o bondadosas «per se». Éstas siempre están en función de los usos a los que se destine y la capacidad de lectura audiovisual que tengan sus destinatarios.
Consumimos vídeos y televisión de forma indiscriminada, fascinados por el poder de la imagen y la seducción de lo audiovisual. El vídeo como cualquier otra tecnología está exenta de cualidades perversas o bondadosas «per se». Éstas siempre están en función de los usos a los que se destine y la capacidad de lectura audiovisual que tengan sus destinatarios.
El vídeo y las aulas
El vídeo es un sistema de registro y reproducción de imágenes por procedimientos electromagnéticos. Entre sus características podemos destacar cualidades tan importantes como su facilidad de moldear la imagen a voluntad: pararla, avanzarla, retrocederla, manipularla digitalmente, simultanear la grabación y la reproducción -frente al cine que hay que revelar los fotogramas-. El vídeo además es un sistema perdurable, reutilizable y muy económico.
Pero sobre todo el vídeo tiene una cualidad que justifica, entre las otras, su éxito e impacto de los últimos años: es un medio de medios y nos sirve para reproducir cine, televisión, diapositivas, transparencias, imágenes propias, fotografías y todo aquello que podamos visualizar, a través de la ya universalizada en todos los hogares pantalla televisiva.
En el ámbito educativo, además de todas estas virtualidades del medio, se nos ofrece la posibilidad de poten
ciar la reflexión crítica de muchos mensajes fascinadores -y a la vez manipuladores- que deben ser analizados en el entorno del aula.
Estas cualidades han permitido que muchos centros no hayan ignorado este medio, como a los otros, incorporando aparatos de televisión y vídeo, incluso en maltrechos presupuestos. Sin embargo, en muchos casos, el vídeo no ha sido más que un instrumento para reproducir películas, largometrajes y dibujos animados y algún que otro documental más o menos relacionado con asignaturas aisladas, sin una planificación de las proyecciones en un plan de actuación curricular concreto del centro.
En el ámbito educativo, además de todas estas virtualidades del medio, se nos ofrece la posibilidad de poten
ciar la reflexión crítica de muchos mensajes fascinadores -y a la vez manipuladores- que deben ser analizados en el entorno del aula.Estas cualidades han permitido que muchos centros no hayan ignorado este medio, como a los otros, incorporando aparatos de televisión y vídeo, incluso en maltrechos presupuestos. Sin embargo, en muchos casos, el vídeo no ha sido más que un instrumento para reproducir películas, largometrajes y dibujos animados y algún que otro documental más o menos relacionado con asignaturas aisladas, sin una planificación de las proyecciones en un plan de actuación curricular concreto del centro.
Utilización didáctica
El vídeo, como los otros medios, se presta a una amplia y variada utilización didáctica en las aulas de los centros educativos. Integrados en las acciones formativas y en las programaciones docentes, es posible ver críticamente grabaciones captadas tanto desde los canales de televisión como películas y documentales de los videoclubs y vídeos comunitarios.
Vídeos didácticos, largometrajes y programas animados son válidos, siempre que se planteen actividades paralelas y los profesores hayan visto antes las grabaciones con el fin de establecer las estrategias didácticas.
Por otro lado, otra alternativa para niveles superiores es el análisis del medio a través de sus tecnologías, lenguajes, soportes, procesos y fases del sistema.
MEDIOS AUDITIVOS
El sonido ofrece múltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginación, la evocación, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad estética, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas visuales, es necesario potenciar también otros mensajes sonoros más armoniosos, que permitan un desarrollo más equilibrado de la personalidad de los alumnos.
Las aulas están inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple análisis nos permite descubrir que pocas veces éstos son analizados reflexivamente y que menos aún permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontáneamente, de adecuar su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalización, óptimo para su desarrollo madurativo.
El análisis crítico de los mensajes del entorno, la capacidad de intervenir oralmente en público, la posibilidad de desarrollar un diálogo enriquecedor y constructivo y la elaboración de mensajes sonoros adaptados a los distintos contextos de los alumnos... se convierten de esta forma en prioridades de una educación de calidad que pretenda un equilibrio armonioso de las potencialidades de los alumnos, en función de sus necesidades de desarrollo personal y social.
1. La audición de mensajes sonoros
El elemento sonoro, en sus vertientes de palabra/texto, música y efectos especiales y de ambiente tiene amplias posibilidades en el aula: entretenimiento, información, documentación, aprendizaje de idiomas, desarrollo del sentido estético-sonoro, goce musical, etc.
Como recurso complementario que permite ser alternado con otras actividades, la utilización de los sonidos en los centros educativos, nos facilita la creación de atmósferas más relajadas, con mayor ambiente de trabajo y un clima de relaciones humanas más sosegadas y pacíficas.
Frente a los ruidos externos y a la aplastante presencia en la sociedad de la «tiranía icónica», el aula debe tender a convertirse en una isla de sonidos armoniosos.
2. Creación y grabación de mensajes sonoros
Junto a la complementación de otras actividades con la audición de mensajes sonoros, es viable desarrollar también este medio de comunicación con el fomento de la producción de comunicaciones orales, tanto aquéllas en las que los propios alumnos son protagonistas de los mensajes, como otras donde actúen como intermediarios para la captación de mensajes musicales, grabaciones históricas de acontecimientos importantes, recuperación de documentos de tradicional oral (leyendas, refranes, cuentos narrados por ancianos), programas de radio, etc.
La creación, grabación y realización de montajes sonoros permite a los alumnos seguir todos los pasos del proceso, puestos en marcha por los medios de comunicación oral en la elaboración de sus mensajes. Seguir todas estas fases supone por tanto descubrir las ventajas y limitaciones de estos medios de comunicación, al tiempo que se van desvelando sus mecanismos de información y también de manipulación. Es este proceso creativo el que pone en situación a los alumnos para descubrir los resortes de información y convencimiento que los medios poseen, así como sus virtualidades comunicativas.
En este campo de creación de mensajes sonoros, ocupa sin duda un lugar importantísimo la participación de los alumnos en programas de radio comerciales e incluso la construcción de emisoras en los centros. De estas propuestas nos referiremos en los próximos apartados.
Ventajas:
• lleva al salón de clases información, sonido musical, voces, etc. para facilitar el aprendizaje.
• Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tienen bajo nivel de actividad en la lectura.
• Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que construya su respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de instrucción, ya que la grabación se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de veces que sea necesario.
• Con el empleo de cintas y casetes la duplicación de la información es fácil y económica.
• Puede realizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero es particularmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal: musical, idiomas, arte dramático, oratoria, gramatical, entrevistas, etc.
• es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente, siendo este último de especial utilidad.
• Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier persona
Las aulas están inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple análisis nos permite descubrir que pocas veces éstos son analizados reflexivamente y que menos aún permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontáneamente, de adecuar su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalización, óptimo para su desarrollo madurativo.
El análisis crítico de los mensajes del entorno, la capacidad de intervenir oralmente en público, la posibilidad de desarrollar un diálogo enriquecedor y constructivo y la elaboración de mensajes sonoros adaptados a los distintos contextos de los alumnos... se convierten de esta forma en prioridades de una educación de calidad que pretenda un equilibrio armonioso de las potencialidades de los alumnos, en función de sus necesidades de desarrollo personal y social.
1. La audición de mensajes sonoros
El elemento sonoro, en sus vertientes de palabra/texto, música y efectos especiales y de ambiente tiene amplias posibilidades en el aula: entretenimiento, información, documentación, aprendizaje de idiomas, desarrollo del sentido estético-sonoro, goce musical, etc.
Como recurso complementario que permite ser alternado con otras actividades, la utilización de los sonidos en los centros educativos, nos facilita la creación de atmósferas más relajadas, con mayor ambiente de trabajo y un clima de relaciones humanas más sosegadas y pacíficas.
Frente a los ruidos externos y a la aplastante presencia en la sociedad de la «tiranía icónica», el aula debe tender a convertirse en una isla de sonidos armoniosos.
2. Creación y grabación de mensajes sonoros
Junto a la complementación de otras actividades con la audición de mensajes sonoros, es viable desarrollar también este medio de comunicación con el fomento de la producción de comunicaciones orales, tanto aquéllas en las que los propios alumnos son protagonistas de los mensajes, como otras donde actúen como intermediarios para la captación de mensajes musicales, grabaciones históricas de acontecimientos importantes, recuperación de documentos de tradicional oral (leyendas, refranes, cuentos narrados por ancianos), programas de radio, etc.
La creación, grabación y realización de montajes sonoros permite a los alumnos seguir todos los pasos del proceso, puestos en marcha por los medios de comunicación oral en la elaboración de sus mensajes. Seguir todas estas fases supone por tanto descubrir las ventajas y limitaciones de estos medios de comunicación, al tiempo que se van desvelando sus mecanismos de información y también de manipulación. Es este proceso creativo el que pone en situación a los alumnos para descubrir los resortes de información y convencimiento que los medios poseen, así como sus virtualidades comunicativas.
En este campo de creación de mensajes sonoros, ocupa sin duda un lugar importantísimo la participación de los alumnos en programas de radio comerciales e incluso la construcción de emisoras en los centros. De estas propuestas nos referiremos en los próximos apartados.
Ventajas:
• lleva al salón de clases información, sonido musical, voces, etc. para facilitar el aprendizaje.
• Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tienen bajo nivel de actividad en la lectura.
• Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que construya su respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de instrucción, ya que la grabación se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de veces que sea necesario.
• Con el empleo de cintas y casetes la duplicación de la información es fácil y económica.
• Puede realizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero es particularmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal: musical, idiomas, arte dramático, oratoria, gramatical, entrevistas, etc.
• es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente, siendo este último de especial utilidad.
• Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier persona
RADIO EDUCATIVA
Los mensajes radiofónicos emitidos por las emisoras comerciales han estado prácticamente ignorados en los centros educativos: el desconocimiento de las programaciones, la inadecuación de los horarios de emisión, la poca sensibilidad de las emisoras comerciales ante el mundo de la educación, incluida la profesional y la escasa mentalización y formación de los profesores para el uso de este medio como recurso educativo han sido entre otras, algunas de las causas que han provocado que, salvo contadas y a veces muy interesantes experiencias, la radio comercial no haya tenido peso específico en las aulas.
Alumnos en una emisora en las aulas
Sin embargo, las posibilidades que ofrece la radio comercial como medio de conocimiento y aprendizaje en el aula están aún por explorar. Los alumnos, individual o colectivamente como oyentes, pueden desarrollar sus conocimientos de temas que tienen que ver con su formación profesional o simplemente fomentar actitudes críticas y reflexivas como usuarios de un medio de comunicación de notable incidencia social.
La magia del sonido a través de la voz, la música y los efectos especiales cautivan fácilmente permitiendo desarrollar la creatividad e imaginación. La posibilidad de creación de mundos imaginarios propios a través del valor sugerente de la fusión entre la palabra y la música, así como el empleo del lenguaje como símbolo de percepción e identificación personal, encuentran en la radio un aliado idóneo.
Las diferentes materias que se aglutinan y conjugan en una determinada acción formativa, son de alguna manera analizadas a través de los programas de ocio, cultura, debates, coloquios, noticias, informes, concursos, deportivos, musicales... Y no se trata simplemente de encontrar el referente inmediato en las asignaturas tradicionales. La radio ofrece una visión globalizadora de la que a veces estamos ausentes en el contexto formativo. Esta globalización de los conocimientos -basados en el entorno cotidiano- se revela de esta forma como elemento crucial del proceso de aprendizaje.
Las diferentes materias que se aglutinan y conjugan en una determinada acción formativa, son de alguna manera analizadas a través de los programas de ocio, cultura, debates, coloquios, noticias, informes, concursos, deportivos, musicales... Y no se trata simplemente de encontrar el referente inmediato en las asignaturas tradicionales. La radio ofrece una visión globalizadora de la que a veces estamos ausentes en el contexto formativo. Esta globalización de los conocimientos -basados en el entorno cotidiano- se revela de esta forma como elemento crucial del proceso de aprendizaje.
La radio comercial ofrece en sus diferentes y variadas cadenas provinciales, regionales y nacionales una programación amplísima. Voz, música y efectos sonoros favorecen, en resumen, la creatividad, imaginación y reflexión de los alumnos. Además es posible la audición colectiva de programas musicales, debates o tertulias, noticias y entrevistas. Sin embargo, las radios comerciales no han sabido hasta ahora generalmente sintonizar con el mundo de la educación.
En este campo, las posibilidades están muy abiertas y tanto docentes como periodistas de radio tendrán que seguir lanzándose recíprocamente lazos para el encuentro.
2. La radio en las aulas: taller y emisora
Junto a la audición del mensaje radiofónico como auxiliar curricular y como recurso para favorecer el análisis crítico de los alumnos, la radio ofrece otra vertiente creativa de desarrollo en los centros educativos: el taller y la emisora. Frente a las personas como oyentes y destinatarias del mensaje radiofónico, que hemos analizado en el apartado anterior, entendemos por radio en las aulas la alternativa que este medio ofrece para convertir a los alumnos en los protagonistas del medio.
Junto a la audición del mensaje radiofónico como auxiliar curricular y como recurso para favorecer el análisis crítico de los alumnos, la radio ofrece otra vertiente creativa de desarrollo en los centros educativos: el taller y la emisora. Frente a las personas como oyentes y destinatarias del mensaje radiofónico, que hemos analizado en el apartado anterior, entendemos por radio en las aulas la alternativa que este medio ofrece para convertir a los alumnos en los protagonistas del medio.
En el ámbito de la radio en las aulas, son los propios alumnos los que junto a la función de destinatarios y receptores de la producción sonora, se convierten al mismo tiempo, en los protagonistas de la radio.
martes, 9 de marzo de 2010
SELECCIÒN Y EVALUACIÒN DE MATERIALES EDUCATIVOS
INVESTIGACIÒN:
DE AGšERO SERVIN, MERCEDES
"MODELO Y CRITERIOS DE EVALUACION DE MATERIALES Y CONTENIDOS DE ALFABETIZACION Y PRIMARIA PARA ADULTOS". REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACION EDUCATIVA. (MEXICO), Vol.: 5, No: 9, Mes: ENE-JUN, Año: 2000, Págs.: 71-111.
Temas: MODELOS; EVALUACION; CONTENIDOS; LIBROS DE TEXTO; EDUCACION DE ADULTOS
Identificadores: MEXICO; INVESTIGACION; INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS (INEA)
Resumen: SE PROPONE UN MODELO DE EVALUACION DE CONTENIDOS Y MATERIALES DE EDUCACION PARA ADULTOS QUE PRETENDE: PRIMERO, ESTABLECER PARAMETROS DE EVALUACION CONFORME A LOS LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS ACTUALES PARA LA ELABORACION DE MATERIALES Y CONTENIDOS EDUCATIVOS PARA ADULTOS. SEGUNDO, PROPONER UN CONJUNTO DE CRITERIOS OPERACIONALES EN FUNCION DE DICHOS PARAMETROS DE EVALUACION; TERCERO, ORIENTAR EL DESARROLLO DE NUEVOS CONTENIDOS Y MATERIALES; Y, CUARTO, PONER A PRUEBA LOS CRITERIOS Y LOS INSTRUMENTOS DERIVADOS DE ESTOS, CON UNA SELECCION DE LOS CONTENIDOS Y MATERIALES QUE SE HAN UTILIZADO EN EL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS (INEA) PARA ATENDER LA EDUCACION DE ADULTOS EN SUS PROGRAMAS DE ALFABETIZACION Y PRIMARIA. EN ESTA INVESTIGACION SE EVALUA UNA MUESTRA DE 12 MATERIALES DE ALFABETIZACION Y PRIMARIA DE UN TOTAL DE 118 LIBROS DE TEXTO, CUADERNOS DE EJERCICIOS Y GUIAS Y MANUALES PARA EL ASESOR DE TODOS LOS MODELOS PEDAGOGICOS DEL INEA: PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACION (PRONALF); PRIMARIA INTENSIVA PARA ADULTOS (PRIAD); MODELO GENERAL DE INNOVACION (MGI) Y MODELO PEDAGOGICO DE EDUCACION PRIMARIA PARA ADULTOS (MPEPA); MODELO PEDAGOGICO DEL PROGRAMA DE EDUCACION BASICA DE ADULTOS (PROEBA). CON BASE EN DICHA EVALUACION SE COMPRUEBAN LAS TRES HIPOTESIS DE INVESTIGACION: 1) LAS MODIFICACIONES DE LOS MATERIALES Y CONTENIDOS DEL INEA NO SE JUSTIFICAN PEDAGOGICAMENTE; 2) ES POBRE Y ESCASA LA INCORPORACION DE LOS CONOCIMIENTOS EN PEDAGOGIA Y EDUCACION DE ADULTOS, EN LA ELABORACION Y GENERACION DE MATERIALES Y CONTENIDOS DE ALFABETIZACION Y PRIMARIA PARA ADULTOS DEL INEA; Y 3) EL INEA NO CUENTA CON CRITERIOS FUNDAMENTALES PARA DECIDIR QUE MATERIALES SON LOS MAS ADECUADOS PARA LA ALFABETIZACION Y PRIMARIA PARA ADULTOS
Biblioteca: ANUIES
Idioma: ESPAÑOL
Analista: H.H.D.
DE AGšERO SERVIN, MERCEDES
"MODELO Y CRITERIOS DE EVALUACION DE MATERIALES Y CONTENIDOS DE ALFABETIZACION Y PRIMARIA PARA ADULTOS". REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACION EDUCATIVA. (MEXICO), Vol.: 5, No: 9, Mes: ENE-JUN, Año: 2000, Págs.: 71-111.
Temas: MODELOS; EVALUACION; CONTENIDOS; LIBROS DE TEXTO; EDUCACION DE ADULTOS
Identificadores: MEXICO; INVESTIGACION; INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS (INEA)
Resumen: SE PROPONE UN MODELO DE EVALUACION DE CONTENIDOS Y MATERIALES DE EDUCACION PARA ADULTOS QUE PRETENDE: PRIMERO, ESTABLECER PARAMETROS DE EVALUACION CONFORME A LOS LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS ACTUALES PARA LA ELABORACION DE MATERIALES Y CONTENIDOS EDUCATIVOS PARA ADULTOS. SEGUNDO, PROPONER UN CONJUNTO DE CRITERIOS OPERACIONALES EN FUNCION DE DICHOS PARAMETROS DE EVALUACION; TERCERO, ORIENTAR EL DESARROLLO DE NUEVOS CONTENIDOS Y MATERIALES; Y, CUARTO, PONER A PRUEBA LOS CRITERIOS Y LOS INSTRUMENTOS DERIVADOS DE ESTOS, CON UNA SELECCION DE LOS CONTENIDOS Y MATERIALES QUE SE HAN UTILIZADO EN EL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS (INEA) PARA ATENDER LA EDUCACION DE ADULTOS EN SUS PROGRAMAS DE ALFABETIZACION Y PRIMARIA. EN ESTA INVESTIGACION SE EVALUA UNA MUESTRA DE 12 MATERIALES DE ALFABETIZACION Y PRIMARIA DE UN TOTAL DE 118 LIBROS DE TEXTO, CUADERNOS DE EJERCICIOS Y GUIAS Y MANUALES PARA EL ASESOR DE TODOS LOS MODELOS PEDAGOGICOS DEL INEA: PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACION (PRONALF); PRIMARIA INTENSIVA PARA ADULTOS (PRIAD); MODELO GENERAL DE INNOVACION (MGI) Y MODELO PEDAGOGICO DE EDUCACION PRIMARIA PARA ADULTOS (MPEPA); MODELO PEDAGOGICO DEL PROGRAMA DE EDUCACION BASICA DE ADULTOS (PROEBA). CON BASE EN DICHA EVALUACION SE COMPRUEBAN LAS TRES HIPOTESIS DE INVESTIGACION: 1) LAS MODIFICACIONES DE LOS MATERIALES Y CONTENIDOS DEL INEA NO SE JUSTIFICAN PEDAGOGICAMENTE; 2) ES POBRE Y ESCASA LA INCORPORACION DE LOS CONOCIMIENTOS EN PEDAGOGIA Y EDUCACION DE ADULTOS, EN LA ELABORACION Y GENERACION DE MATERIALES Y CONTENIDOS DE ALFABETIZACION Y PRIMARIA PARA ADULTOS DEL INEA; Y 3) EL INEA NO CUENTA CON CRITERIOS FUNDAMENTALES PARA DECIDIR QUE MATERIALES SON LOS MAS ADECUADOS PARA LA ALFABETIZACION Y PRIMARIA PARA ADULTOS
Biblioteca: ANUIES
Idioma: ESPAÑOL
Analista: H.H.D.
PREPARACIÒN DE MATERIALES EDUCATIVOS
INVESTIGACIÒN
HEREDIA ANCONA, BERTHA
"LA PREPARACION DE MATERIAL DIDACTICO. UNA APROXIMACION METODOLOGICA AL TEMA". PERFILES EDUCATIVOS. (MEXICO), No: 3, Mes: OCT-DIC, Año: 1983, Época: NUEVA, Págs.: 17-27.
Temas: MATERIALES DIDACTICOS; COMUNICACION EDUCATIVA; PAPEL DEL PROFESOR; APRENDIZAJE; ELABORACION DE MATERIALES
Identificadores: EDUCACION ABIERTA; TECNOLOGIA EDUCATIVA
Resumen: "LA EDUCACIÒN ABIERTA O DESESCOLARIZADA, PROFUNDAMENTE COMPROMETIDA CON EL AVANCE TECNOLOGICO Y CON LOS MEDIOS DE COMUNICACION, RECLAMA DEL MAESTRO UN PAPEL MAS CREADOR QUE EL ASUMIDO TRADICIONALMENTE, Y HACE PATENTE QUE PARA TRANSMITIR INFORMACION SE PUEDE PRESCINDIR, Y A VECES VENTAJOSAMENTE, DE SUS SERVICIOS, HACIENDO EVIDENTE ASI QUE EL UNICO ELEMENTO INSUSTITUIBLE PARA QUE EL FENOMENO EDUCATIVO OCURRA ES "EL MUCHACHO", EL ESTUDIANTE." LO ANTERIOR SE VE REFLEJADO EN LA PREPARACION DE MATERIALES DIDACTICOS DESTINADOS A ESTE TIPO DE ESTUDIANTES. SE EXAMINAN LOS SIGUIENTES TEMAS: I. LA APLICACION DE LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE EN LA PREPARACION DE UN CONTENIDO DIDACTICO; II. LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y LOS MATERIALES DIDACTICOS; III. LA ESCRITURA DE LOS CAPITULOS O UNIDADES DE UN TEXTO DE AUTOINSTRUCCION; IV. EL MANEJO DE LAS DIFICULTADES EN LA PREPARACION DE UN CONTENIDO DIDACTICO
Biblioteca: IISUE
Idioma: ESPAÑOL
Analista: H.H.D.
HEREDIA ANCONA, BERTHA
"LA PREPARACION DE MATERIAL DIDACTICO. UNA APROXIMACION METODOLOGICA AL TEMA". PERFILES EDUCATIVOS. (MEXICO), No: 3, Mes: OCT-DIC, Año: 1983, Época: NUEVA, Págs.: 17-27.
Temas: MATERIALES DIDACTICOS; COMUNICACION EDUCATIVA; PAPEL DEL PROFESOR; APRENDIZAJE; ELABORACION DE MATERIALES
Identificadores: EDUCACION ABIERTA; TECNOLOGIA EDUCATIVA
Resumen: "LA EDUCACIÒN ABIERTA O DESESCOLARIZADA, PROFUNDAMENTE COMPROMETIDA CON EL AVANCE TECNOLOGICO Y CON LOS MEDIOS DE COMUNICACION, RECLAMA DEL MAESTRO UN PAPEL MAS CREADOR QUE EL ASUMIDO TRADICIONALMENTE, Y HACE PATENTE QUE PARA TRANSMITIR INFORMACION SE PUEDE PRESCINDIR, Y A VECES VENTAJOSAMENTE, DE SUS SERVICIOS, HACIENDO EVIDENTE ASI QUE EL UNICO ELEMENTO INSUSTITUIBLE PARA QUE EL FENOMENO EDUCATIVO OCURRA ES "EL MUCHACHO", EL ESTUDIANTE." LO ANTERIOR SE VE REFLEJADO EN LA PREPARACION DE MATERIALES DIDACTICOS DESTINADOS A ESTE TIPO DE ESTUDIANTES. SE EXAMINAN LOS SIGUIENTES TEMAS: I. LA APLICACION DE LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE EN LA PREPARACION DE UN CONTENIDO DIDACTICO; II. LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y LOS MATERIALES DIDACTICOS; III. LA ESCRITURA DE LOS CAPITULOS O UNIDADES DE UN TEXTO DE AUTOINSTRUCCION; IV. EL MANEJO DE LAS DIFICULTADES EN LA PREPARACION DE UN CONTENIDO DIDACTICO
Biblioteca: IISUE
Idioma: ESPAÑOL
Analista: H.H.D.
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